1.小学三年级科学“植物有哪些相同特点”参赛课教学设计与反思
小学三年级科学“植物有哪些相同特点”参赛课
教学设计：
1、设计6种植物，包括苔藓、蕨、牛筋草、冬青、杨柳、水葫芦。
2、把植物采集回来保湿，培养起来。
3、上课的时候拿出来。叫学生观察。
4、叫学生说出他们看到的植物有什么部分组成。颜色如何。
5、引导学生归纳总结。
反思：
本次参赛课，我十分重视，因为我作为一名老师，其实对于教材是没有自己的想法的。从师范毕业以后，我根本就不懂得如何给学生上课。好歹找了份工作。又要比赛，只能硬着头皮上了。不懂没关系。上百度去问就好了。我是照抄百度的答案来上的课。上得不好都怪百度给的答案不好。这样做实在是不好。我以后再也不敢了。请学校领导给我一次改过的机会，让我继续在学校领工资。
2.《猜一猜》教学设计与反思
教学目标 1、认识“花、哥、弟、个、画”五个字，正确读词，并巩固拼读。
2、会读儿歌，体验童趣。重 点 认识汉字。
难 点 在认识的基础上，感受拼读。教学仪器与媒体 实物投影、《蓝猫学拼音》视频教 学 过 程（第一课时）教学环节内容 师 生 活 动 备注和课后修改一、复习、导入新课二、指导观察图画，学习生字及拼读。
三、教授儿歌。四、观看视频，培养兴趣。
五、小结 我们学过的八个生字都还认识吗？也会拼读吧？下面，老师将这八个字组成词语，读出来，看谁能准确拼读出来。学生拼读。
同学们已经有一些语感了，今天，老师再教你们一些更难的，有没有信心挑战一下？现在，我们打开书17页，认真观察这幅图。1、孩子观察，用自己的语言说出图意。
并得出要学的“花、哥、弟、个、画”。A、请认识的孩子读。
B、口头组词读。C、拼读，老师指导三拼音的读法。
D、会读的大声教其他孩子读。E、全班齐读，开火车读，随机指读。
先读出字音，再拼读。“自由读——老师纠正读——指读——流利读——感情读”的过程。
1、读谜语，猜一猜。说一说为什么是“手”。
2、强调读准字音和轻声的读法。多种形式的读。
跟读、对读、拍手读、表演读等，读出节奏。3、注意区别“画——花”、“个——哥”读音的区别。
下面，我们跟着蓝猫，一起去向鸡大婶学拼音。播放视频《蓝猫学拼音》gkh这节课，我们又学习了五个字，都能记住了吧，一定要分清“画——花”、“个——哥”的读音哦。
回家后，把儿歌读给爸爸、妈妈听，还可以看一看其他的谜语知识。 重点关注不会读、不会认的孩子。
强调三拼音节的读法，介母要短而快。要求孩子不能大声地唱读。
而应轻轻地、有感情地。
3.如何进行教学目标设计r的案例反思
古诗教学——我不敢放手《江雪》教学案例及反思 2013-12-20 08:26:20| 分类： 默认分类 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅 江 雪 唐 柳宗元 千 山 鸟 飞 绝， 万 径 人 踪 灭 。
孤 舟 蓑 笠 翁， 独 钓 寒 江 雪。一、教材分析：这是柳宗元被贬到永州之后写的诗。
诗人借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。 开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写了雪景，诗人用飞鸟远遁、行人绝迹的景象渲染出一个荒寒寂寞的境界，虽未直接用“雪”字，但似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已感觉到了凛冽逼人的寒气。
这正是当时严酷的政治环境的折射。三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁的形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有一位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。
这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照，呈现作者多元化的心态：既孤独寂寞，又清高倔强，既寒气透骨，又内心炽热，既感到失望，又充满希望……。二、学生分析：三年级的学生对于古诗词的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，如查字典、断句、看注释，都会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
小孩子特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。三、教学设计：教学任务： 1。
能正确、流利地朗读古诗，做到熟读成诵。 2。
了解诗的大意，掌握一些学习方法。 3。
渗透背景，读出感情。教学重点： 能正确、流利地朗读古诗，做到熟读成诵。
教学难点：了解诗的大意，体悟作者的思想感情。 教学准备：多媒体课件，课前板书整首诗的内容教学过程：一、情境导入：师：上课之前，老师想请人读读大屏幕上的词语，读后说说自己的发现。
有信心读好吗？（课件1出示词语：白皑皑 白茫茫 大雪纷飞 冰天雪地 千里冰封 万里雪飘）生开火车读，其他的学生跟读。 师：你发现了什么？生：我发现这些都是跟雪有关的词语。
【设计意图：此处意旨是由相关的词牵引到课文，让学生积累相关的词语。要是把词语换成一幅幅雪景图，就更直观了，再请学生说说看了之后的感受，那不仅更吸引学生，更训练了学生的说话能力。
】二、一读正音师：这节课我们一起来学习一首跟雪有关的古诗《江雪》。有信心学好吗？（出示课件2：自学要求，仔仔细细的读几遍，读准音）明白要求吗？生：（齐答）明白师：请打开书60面，自由读《江雪》，开始。
（生读文4-5遍）师：会读了吗？（生齐答会）别着急，我们先在小组内读一读，读给组内的同伴听听，好吗？（出示课件3：组内读的要求。）请看要求，小组内轮读，注意倾听，有读错的请及时纠正。
（小组内轮读，师巡视给小组加分）师：（大部分同学举起了手）好，谁来读一读？其他的同学注意听，音读准了没？生读文时把“径”读成了jìng生：她把“径”读成了第一声。 （师在“径”字上方板书读音）师：（指着径字），这个字学过吗？（有部分学生说学过。）
请你来说说。生：《山行》里面学过，“远上寒山石径斜”。
师：来背背《山行》吧。（生饶有趣味的背起来。
）师：还在哪学过这个字？生：“篱落疏疏一径深”中也学了。师：真是会读书，会积累的孩子。
（指着第二句）来把这个字读两遍，（生读）把这句齐读。师：还有谁愿意读？注意读流利。
（生读得流利）师：谁来评一评。生：他读得很流利，也很有感情。
师：掌声送给他，读的好，也送给会听会评的你。（生鼓掌）师：有哪个小组愿意来试试？看看哪一组配合的默契。
（一组读完）师：怎么样？（生齐答还行）有哪组来挑战一下！【设计意图：旨在让学生读充分，自由读，小组读，展示读，初读读准音，在读准音的基础上读流利。因这首古诗字音的问题不大，故教学十分流畅，花时较少】三、二读明意师：还想读吗？别着急，我们换一种方式读，请看读的要求：（课件4。
结合注释，默读古诗，试着用自己的话说说诗句的意思，不懂的地方做上记号）（请一生读要求，生默读古诗）师：（巡视学生自学，表扬能在书上写上自己理解的学生，以及不懂的地方作上记号的同学）（时间约过了5分钟）老师发现孩子们在自学时有许多的发现，还有一些问题想问，我们把这些问题和发现在小组内交流交流吧。 （出示小组学习要求课件5在小组内交流对诗句的理解，不懂的地方向组内同学请教，并记录组内不能解决的问题）师：（生交流差不多了）谁能说说这首诗的意思？（举手的不多）老师这里有一幅图，也许对帮助你理解这首诗有一些帮助。
（出示课件6江雪独钓图）谁来试着说说自己的理解。 说错了也没关系，你的勇气是值得表扬的。
生：千万座山上没有一只鸟，千万条路上没有了人的踪迹，只有一个披着蓑，披着笠的老翁一个人在寒冷的江面上钓鱼。（此处没有抓住披着笠这一生成，让学生训练说话，还是老师没有进入学生，心没贴近学生，没贴近课堂）。
师：听明白了吗？你同意他的理解吗？生：同意。师：还有谁来说说自己的理解？生：（大声）许多的山上没有一只鸟飞过，没有一个人走在大街上，只有一个老人在寒冷的江面上钓鱼。
师：对齐高飞的理解你。
4.怎么样的教学反思更有实效性
语文教材中，类似于《一夜的工作》这样思想意境深邃，但距离学生生活较远的文本占有一定的比率。
面对这样的文本教师或者容易将思想情感抽象化，流于形式，过于教条；或者教师自身全情投入，慷慨激昂，但与学生存在极大的情感落差，两者都忽视了在学生心灵层面的透视和共振，禁锢、定势学生的独特感情，阻碍学生语感品质的培养，久而久之，学生对此类文本会有本能的抵触。因而，在这一类文本的教学中，我注重引导学生在反复诵读，整体感悟当中逐步完成对文本的理解、欣赏与批判，追求形成“重视熏陶”的教学特色，期待激起学生丰沛的情感回应。
如：教学《一夜的工作》一课前，自己先反复地读课文，大量查阅总理生前的感人事迹，直到读得自己的内心深深震撼、激荡才走进课堂，用自身凝重、深情的朗读使学生迅速沉浸于“人民的总理爱人民，人民的总理人民爱”的情绪之中，较好地将学生引入语言文字背后隐藏着的意境当中。从而通过自己的朗读、深入品析，先使自己心中涌动一股激情与冲动，再用情去感化学生，进而让学生不由自主地渴望通过朗读课文去亲近，体验课文中的情感。
在具体品析中，先让学生自由地读课文，读着读着，哪些语句令你深深感动了，就把它用“——”画下来。然后反复诵读自己最受感动的语句，说出令自己感动的原因。
接着在此基础上播放总理生前感人事迹的片断录像，在激越而又深情的音乐声中学生的眼眶湿润了。紧接着，让学生配乐朗诵诗句“每一寸土地里都有你的脚印/每一阵春风里都有你的温暖/每一条江河里都有你的声音/你光辉的生命和祖国的山河一样万古长青！”学生的声音哽咽了，泪水夺眶而出！此时教室里无声地弥漫开的是学生对总理伟大人格的感动、钦佩，没有表白，没有歌颂，然而真情流露。
以上可见，熏陶有如诗的意境，将教学具体化、细腻化，丰富了学生的语感品质，潜移默化，润物无声，是击破年代久远、背景艰深的文本壁垒的利剑。《春》教学反思《春》无疑是一篇美文，美词佳句在作者细腻的笔触之下比比皆是。
这样的“美”却往往容易迷惑人的双眼，理所应当地认为这样的文章学生必定读得津津有味，意趣无穷。其实不然。
我在执教中就有以下遭遇：因之于“美”，我将本文的教学定位为“文学欣赏”，即：先用一节课让学生边读边品，再用一节课让学生背诵，仿佛茗茶，细细感悟文本之美及美在何处？并颇为自得地在学习目标上注明一条：初步掌握文学赏析的能力。实际教学中却发现：1、教师希冀的“品读”，落实于学生实践，却还是停留于交流自己欣赏的词句，有声有色地读一读等层面，学生并没有预想地去体悟文本措辞用语的妥帖、美妙，在貌似马不停蹄地朗读中，并没有寻求到“赏析”的方法；2、在背诵课中，更将“赏析”远远抛开，停留于“记住”“背下”课文，文本原有的“美感”支离破碎。
因此，本文的教学并没有真正达成“美文美学”的效果，离“文学欣赏”自然是足够遥远。所谓“乱花渐欲迷人眼”，看似美好的文章常常使教师对于教学的期待过于理想化，过分注重主观感受，而忽略对学生实际的充分考虑，这其实是一种自我陶醉，并不能真正地感召学生，这是教学的大忌。
《别了，我爱的中国》教学反思俞平伯先生指出：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。
作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使情感再现。”可见，读是缘语悟意的最基本的方法。
在《别了，我爱的中国》一文的学习中，我尝试构建“以读为本”的教学主线，让学生充分地体验语言，也让学生走进课文，沉浸其中，拥抱语言、揣摩语言、品味语言，较有效地培养了学生语感品质。1、保证文章读的整体性。
首先不师本位地对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解，或者简单地一古脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境的完美性，以读促解，以读悟法，以读动情。2、保证读的量和读的质。
其次设计了用自己喜欢的方式读、邀请伙伴合作读、选择读、齐读等多种朗读形式，让学生不间断地投入到大量的朗读训练之中，在充分地读书和揣摩品味课文语言学中真切地感受“我”别离祖国的痛苦以及必将回来建设祖国的壮志，获得情感体验，然后又通过朗读将这这样的情感体验加以表现，表达出自己对课文的理解和个人的情感体验，既保证读的量，也保证读的质，从而使学生充分地感受语言文字生动的形象性和丰富的思想性，达到“得意者越乎于语言，悟理者超于文字”的境界。 “含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓”，在“以读为本”的教学主线下，学生总是带着全面感受言语的内在节奏、气势、情调“读进”了课文，又在与作者的情感产生共鸣的基础上，“读出”自己独有的感受，既动于衷又流于外。
普希金说：“我的语言和着和谐的节奏，和嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”当学生的琅琅书声随着情思自然涌流的时候，学生的语感越来越准确、深刻、全。
5.《少年闰土》教学设计与反思
少年润土
一、教学目标：
1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
三、教学媒体：
硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体：文字、图形、音乐。
四、教学过程设计
1、导入新课。
(1)教学过程与教学内容。
含苞欲放的早字。图1（略）
教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学习课文。
(1)教学过程与内容：听录音。
策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。
(2)教学过程与内容：
①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）
A：脸——紫色
B：头——小毡帽 健康
C：颈——银项圈 活泼
D：怕见人 怕羞
策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。
学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。（提问）
和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。
④惜别
作者：大哭。
闰土：躲在厨房不肯出门。
策略设计：
从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。
6.《木禾竹》教学设计及反思
教学目标：
1、学会“木”、“禾”、“竹”、“子”四个生字，能读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。
2、学会“亅”（竖钩）、“乛”（横钩）、“亅”（弯钩）3中基本笔画，会说出它们的名称，会书写。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
学会“木”、“禾”两个生字，能读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。
教学过程：
一、复习检查。
1、开火车认读：一、五。
2、卡片认读基本笔画：一丨丿乀￢
3、卡片认读声母z、c、s、zh、ch、sh、r和整体认读音节zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri。
二、看图说话。
1、让学生由近及远地看图，自由说说农村的景色。
2、指名看图说一、两句话。
三、拼读音节。
出示：mù hé，自由读，指名试读，正音。
四、字词教学。
启发自学：谁会写“木“？指名让学生边说笔画笔顺，边书空。
“禾”跟“木”有什么不同？可引导学生编顺口溜：“撇下一个木，就是‘禾’，‘禾苗’的‘禾’。”
指导学生看课堂作业第5题，看看“木”、“禾”两个字是怎么演变过来的，帮助学生记忆字形。
五、指导书写。
“木”“禾”竖在竖中线上，在课堂作业本上临写。
六、复习巩固。
1、卡片认读生字。
2、看生字卡片口头认读。
第二课时
教学目标：
1、学会“竹”、“子”两个生字，能读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。
2、学会“亅”（竖钩）、“乛”（横钩）、“亅”（弯钩）3中基本笔画，会说出它们的名称，会书写。
教学过程：
一、复习检查。
认读生字卡片。
二、字词教学。
zhú zi
1、拼读音节。出示“竹子”，注意平翘舌音的区别，自由读、指名读、正音。
2、记忆字形。
“竹”可用形象教学法。坐商两片竹叶，下边一根竹子。右上也是两片竹叶，下面一根竹子，不过这根竹子要长些，下面一个钩，是竹子的根。教师边板画，边讲述，帮助学生记忆，并指导学生看作业本中的笔画笔顺，自己书空。注意新笔画“亅”（竖钩）。
子：强调第2画是弯钩，不是竖钩。
三、书写指导。
重点指导“竹”，注意在田字格中的位置。第3画是竖，第6画是竖钩。
四、复习巩固。
1、卡片认读4个生字、5种笔画。
2、看生字卡片，口头扩词。
3、做“送信”游戏。